1977年，關(guān)閉十余年的高考考場(chǎng)重新恢復。高考，讓無(wú)數人的命運嶄新出發(fā)；高考，讓中國改革開(kāi)放的大門(mén)被一把推開(kāi)；高考，夾雜著(zhù)民族記憶，記載著(zhù)整個(gè)社會(huì )的變革。不知不覺(jué)，恢復高考至今已經(jīng)40年，這40年是個(gè)人命運的交響曲，更是家國的變遷。為此，思客推出策劃“高考40年”，邀請教育專(zhuān)家以及學(xué)者回顧高考40年的改革歷程和實(shí)踐探索，正確認識新一輪高考改革對社會(huì )變革的促進(jìn)作用，為我國高考改革的推進(jìn)提供有益思路。

　　中國教育學(xué)會(huì )常務(wù)副會(huì )長(cháng)戴家干在呼吁積極支持改革的同時(shí)，也強調學(xué)習能力的測量是高考錄取的基礎。他表示，提高教育總量，要從單一考試變成多元評價(jià)，做到人力資源的合理配置。沒(méi)有分數做不到今天，只有分數難到明天。

　　戴家干：我們總結恢復高考40年，不僅僅是總結經(jīng)驗，更是打造未來(lái)。

　　今年是恢復高考40周年，高考確確實(shí)實(shí)撬動(dòng)了整個(gè)社會(huì )的變革，這種變革影響極深遠，不僅僅是對考試制度的恢復，更重要的是抓住了一個(gè)重要的把手，用一個(gè)杠桿撬動(dòng)整個(gè)社會(huì )變局。抓住這樣一個(gè)把手，恰恰帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì )尊重知識、尊重人才的風(fēng)氣，使人才向上流動(dòng)。

　　2010年我國有兩件重要的事情，第一件是中國GDP首次超越日本，成為世界第二大經(jīng)濟體；第二件事情更為重要，是我們整個(gè)制造業(yè)的總量超過(guò)美國成為世界第一，這說(shuō)明我們已經(jīng)進(jìn)入到工業(yè)文明的階段。據1977年到2016年的統計，我國有1.2億人通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)，我們的勞動(dòng)力受教育年限從5.7年提高到11.9年，這就是我們40年來(lái)整體的發(fā)展過(guò)程。沒(méi)有高考，就沒(méi)有我們今天發(fā)展的這個(gè)階段，特別是我們國家是一個(gè)考試制度的故鄉，是一個(gè)考試歷史悠久的大國，我們可以清楚看到考運與國運緊緊相連?？荚囍贫雀母锸菚r(shí)代的反應，與社會(huì )緊緊聯(lián)系在一起。當今我們新一輪高考制度的改革也是圍繞現代化的目標，教育改革是我國改革發(fā)展的全局之一。站在教育的角度上，對教育改革要有全局意識，我們要站在全國的角度、國家意識以及國家價(jià)值的角度，考慮教育發(fā)展，到底教育要干什么?

　　40年來(lái)，全國高等教育毛入學(xué)率高于40%。預計到2019年，高等教育毛入學(xué)率將達到50%以上，中國將進(jìn)入高等教育普及化階段。1977年，剛剛恢復高考時(shí)，我們的高考錄取率不足4%，560萬(wàn)人參加考試，最后錄取20萬(wàn)多一點(diǎn)?，F在高校的錄取率很高，這就是我們國家教育發(fā)展到今天的過(guò)程。在這樣一個(gè)背景下，進(jìn)入新時(shí)代，我們要反思，要對我們的考試制度進(jìn)行再認識。什么是考試？當要區分一類(lèi)人的時(shí)候，考試標準有嗎？什么是好的考試?用什么管理標準?考出人家的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)的才是好的考試。因此，要改造考試，要從單一考試到多元評價(jià)，才能提高教育質(zhì)量，做到人力資源的合理配置，才能真正做到建設人力資源強國。

　　我們可以從半殖民地半封建社會(huì )，一下越過(guò)資本主義到社會(huì )主義初級階段。我們經(jīng)濟總量可以用三四十年達到世界第二，工業(yè)發(fā)展達到世界第一，但是我們在認識方面確實(shí)不足。教育到底是什么？現代教育的出現，以及十七、十八世紀歐洲的工業(yè)革命，把這兩個(gè)銜接起來(lái)是最好的詮釋。為什么工業(yè)革命產(chǎn)生在英國、歐洲？實(shí)際上他們抓住了這樣一個(gè)機遇，形成了現代教育，我們現在也遇到這樣的機遇與挑戰。因此,需要正視考試制度的問(wèn)題。

　　問(wèn)題表現在：一、制度設計的缺憾。我們考試都是建立在絕大多數人都不成功的基礎上，現在大眾普及階段的衡量標準是能否考上名牌大學(xué)。如果我們的考試都是建立在絕大多數人不成功的基礎上，那么這樣的考試是好還是壞？人才是一棵大樹(shù)，因此才有我們2020年發(fā)展綱要上人才培養模式的改革，考試招生制度改革。

　　　　二、一把尺子衡量人。多一把尺子才能多一批人才，用考試的結果代替評價(jià)的結果，來(lái)說(shuō)明考試選拔維度只有一個(gè)，而更多維度才能反映孩子全貌，我們現在沒(méi)有。

　　　　三、教育的最大浪費不是硬件，而是數據浪費。我們已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)大數據時(shí)代，考生背后的海量數據要充分利用起來(lái)，我們試想，每次考試后給孩子的不僅僅是一張成績(jì)單，而是根據各科的分數綜合分析個(gè)人的性向、潛能、勝任力、思維模式等，那會(huì )給孩子帶來(lái)什么？2011年我們也做了一次試點(diǎn)，在云南、海南給每位孩子提供成績(jì)報告單，告訴他今天考了什么，你考的哪方面強，哪方面弱，最后給出一個(gè)綜合雷達圖，來(lái)表現個(gè)人綜合能力等。

　　2014年9月，國務(wù)院頒發(fā)新一輪改革方案，高考改革方案是針對當前的問(wèn)題提出的，實(shí)現中華民族復興需要人才，這種人才不僅僅是數量上的，在結構上也要進(jìn)行調整。量變引起質(zhì)變有兩種形式。一種是數量增加引起質(zhì)變，一種是質(zhì)量變化引起質(zhì)變。我們的人才培養要有結構，不是一味以分數為評價(jià)標準。因此提出給學(xué)生更多的錄取渠道，這是很重要的一環(huán)，可能大家更關(guān)注怎么選課、怎么考、怎么招等問(wèn)題。另一方面，文件中明確規定，改變現在的計分方式，要給學(xué)生成績(jì)報告單，完善報告單制。人才的選拔和培養是有規律的，沒(méi)有規律的人才競爭是很難的。我們對于這個(gè)的認識還比較缺乏，特別是在設計頂層方面，如果老基于分數面前人人公平這個(gè)概念，實(shí)際上是對國家、個(gè)人、社會(huì )、家庭等都是不公平的。明明是形象思維的人，你非要讓他學(xué)抽象思維專(zhuān)業(yè)，他能學(xué)好嗎？我們缺乏選擇標準和機制，怎么從讓我學(xué)變成我要學(xué)，我們要給學(xué)生、學(xué)校提供更多標準。

　　我記得做了一次調查“我們的狀元在哪兒?”，結論都是一致的。因此才有馬云所說(shuō)的，“中國最好的大學(xué)不是清華北大，而是我的母校，因為她培養了我，如果我上清華北大，無(wú)非就是教書(shū)的。”他說(shuō)的很極端，但是也能反映一定的問(wèn)題。我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)斯坦福大學(xué)的副校長(cháng)，問(wèn)他們招生看什么，他說(shuō)我們著(zhù)重看學(xué)生的激情，培養目標是他畢業(yè)后能夠給社會(huì )帶來(lái)多少個(gè)就業(yè)崗位。因此我們現在的調整結構，說(shuō)是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，實(shí)際上是人才培養模式的改革。

　　另外，我們的考試方案中，提出各種高等教育要建學(xué)分制，建立交橋，打掉斷頭路。一個(gè)孩子畢業(yè)后上了中專(zhuān)，可能永遠就是工人，技校永遠不能升格了。每一個(gè)人永遠都有不同的途徑，社會(huì )要提供“使人人成才，人盡其才，以人為本”，使他有上升的通道，這是社會(huì )進(jìn)步的重要渠道，而我們現在缺乏這種通道。這次高考改革中明確提出，要建立這些機制。同時(shí)也提出，要建立專(zhuān)業(yè)化的考試機構，考試要講公平公正，要專(zhuān)業(yè)化考試。因此，提出加大評價(jià)制度改革。這種評價(jià)改革基于學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，如果離開(kāi)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，那是無(wú)源之水無(wú)本之木。不管是學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)，還是綜合素質(zhì)評價(jià)、職業(yè)生涯評價(jià)，都離不開(kāi)這些。因此，素質(zhì)教育也好，應試教育也好，實(shí)質(zhì)上是兩個(gè)組合體式辯證。我們還是要強調教育方針，全面發(fā)展、立德樹(shù)人，這是一個(gè)徐徐漸進(jìn)的過(guò)程。

　　我們總結恢復高考40年，不僅僅是總結經(jīng)驗，更是打造未來(lái)。40年前恢復高考奠定了改革開(kāi)放的發(fā)展之路，今天的回顧是更好地展望未來(lái)、走向明天。以人為本、推進(jìn)人才、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的培養模式改革，實(shí)現“中國夢(mèng)”與“個(gè)人夢(mèng)”的結合，全面提升教育改革。